Guide d'enseignant 6eme année de primaire Mes Apprentissage en Français

Guide d'enseignant

6eme année de primaire 

Mes Apprentissage en Français

Téléchargé PDF

تلخيص للدليل البيداغوجي للسلك الإبتدائي

لتحميل  تلخيص الدليل البيداغوجي للتعليم الإبتدائي

إضغط هنا

لتحميل الدليل البيداغوجي للسلك الإبتدائي

من هنا

المقاربات التربوية المعتمدة في المغرب منذ 1956م

المقاربات المعتمدة في المغرب

شعار المدرسة التقليدية " العلم من أجل العلم "
شعار المدرسة الحديثة " العلم من أجل العمل "

المقاربة بالمحتويات 1956-1985:

طرائق متمركزة حول فاعلية المدرس:

⇦ فعل تربوي يعتمد على سلطة المدرس و العقاب.

⇦ تبسيط المعارف و تنظيمها و التدرج في تعليمها.

⇦ مهمة التلميذ حفظ المعارف و استظهارها.

المقاربة بالأهداف 1985-1999:

طرائق متمركزة حول المحتوى:
⇦ الإهتمام بالمحتويات التعليمية.
⇦ تحديد الأهداف المراد تحقيقها و اختيار الوسائل و الطرق المحققة لها.
⇦ تصميم أساليب التقويم و أدواته.

المقاربة بالكفايات 1999-حتى الآن:

طرائق متمركزة حول فاعلية المتعلم:
⇦ المعالج يلاحظ ويبني كفاياته بنفسه بتوجيه من المدرس.
⇦ النشاط الذاتي للمتعلم و الإستقلالية في اتخاذ القرار.
⇦ جماعة القسم جماعة متجانسة و منتجة و متعاونة.

البيداغوجيات التربوية

البيداغوجيات التربوية

بيداغوجيا المشروع:
بيداغوجيا تتبنى المشروع كإستراتيجية للتعليم و التعلم، تتمركز حول فاعلية المتعلم مع توجيه و إرشاد المدرس.

بيداغوجيا التعاقد:
هي تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق بين المدرس و المتعلمين بغاية تحقيق أهذاف معينة، سواء كانت معرفية أو منهجية أو سلوكية.

بيداغوجيا الإدماج:
تحريك مجموعة من الموارد ( الكفايات الأساسية ) في وضعيات جديدة.

بيداغوجيا الخطأ
تنطلق هذه البيداغوجيا من الفردية،(الخطأ حق إنساني، الخطأ له قيمة في عملية التعليم و التعلم، لا عقاب مع الخطأ) لذلك كان لابد من استغلال أخطاء المتعلمين لمعرفة تمثلاتهم و العمل عليها لبناء تعلمات جديدة.

البيداغوجيا الفاريقية:
تقوم على أساس الفوارق الفردية و الجماعية بين المتعلمين، الشيء الذي يستدعي إعتماد أنشطة تعليمية متنوعة و مرنة على أساس الفوارق الفردية و الجماعية الموجودة في الفصل.

بيداغوجيا حل المشكلات:
تقترح هذه البيداغوجيل دراسة وضعية مشكلة معقدة يؤدي تحليلها من طرف التلميذ إلى استبصار مجموعة من التعلمات المتداخلة و المتمحورة.
الوضعية المشكلة: هي الوضعية التي يكون فيها المتعلم أمام عقبة أو تناقض، يجعله يعيد النظر في معارفه و معلوماته و التي يجب أن تكون مصطنعة و محفزة و مشوقة و مرتبطة بواقع المتعلم.

نهج التقصي:
طريقة ديداكتيكية تهدف إلى تهيئ المتعلمين و إشراكهم و اعتبارهم كعلماء صغار يدبرون أنشطتهم التعليمية وفق المراحل التالية:
صياغة الوضعية المشكلة⇐ اقتراح فرضيات⇐ تقديم و تقاسم الإنتاجات الفردية و الجماعية⇐ كتابة الإستنتاجات و تعميمها.

المثلث الديداكتيكي

الديداكتيك

المثلث الديداكتيكي:

        هو ذلك المثلث  المعبر عن الوضعية التعليمية باعتبارها نسقا يجمع بين ثلاثة أقطاب غير متكافئة هي : 

        متعلم – مدرس – معرفة ، وما يحدث من تفاعلات بين كل قطب من هذه الاقطاب في علاقته بالقطبين الآخرين  .

           تهتم الديداكتيك بدراسة و تحليل القضايا والظواهر التي تفرزها هذه التفاعلات .

المثلث الديداكتيكي

تحليل عناصر المثلث الديداكتيكي:

على مستوي المحور الأول القطب الإبستيمولوجي المعرفة - مدرس:

 النقل الديداكتيكي:

هي مجموعات العمليات الناقلة للمعرفة من مستواها العالمي إلى مستواها المدرس.

المعرفة العالمية ⇽ المعرفة المدرسة ⇽ المعرفة المكتسبة.

على مستوى المحور الثاني القطب السيكولوجي المعرفة - متعلم:

  التمثلات:

فهي مجموعة من المعارف و المكتسبات و التصورات... القبلية، و هي الأساس الذي يبني عليه المتعلم معارف جديدة.

بنية عقلية قديمة  ← معارف جديدة ← بنية عقلية جديدة.

على مستوى المحور الثالث القطب البيداغوجي المدرس - متعلم:

 التعاقد الديداكتيكي:

هي مجموعة من الشروط و القواعد و الإتفاقيات و المعايير التي تضبط علاقة المتعلم بالمدرس.

الجذاذة التربوية

الجذاذ التربوية  بشكل ملخص

الجذاذة : هي الهندسة القبلية من طرف المدرس للعمليات التعليمية-التعلمية، تأخذ بعين الاعتبار كل العناصر والمراحل المتدخلة في العملية.

مميزات الجذاذة:
*تترجم وعيا قبليا بالعمل قبل ممارسته
*تعتمد على الواقعية،تبعا لما هو ممكن وما هو قابل للتحقق
*النسقية :مترابطة بين كل عناصرها الذهنية والعملية
*تتميز بمراحل متسلسلة ومترابطة حسب درجة تعقيدها
*تحدد كفايات قبلية وتكون هي النقطة التي يتوجه اليها
*تنطلق من تشخيص للوضع الراهن من حيث معطياته و حصيلته
*تتسم بمرونة كبيرة و إمكانية إدماج معطيات جديدة غير متوقعة
*قابلة للتقويم الكفايات المستهدفة و الكفايات المحققة لدى المتعلم

مكونات الجذاذة:
*مقدمة تقنية
*الكفايات المستهدفة
*أهداف الدرس
*تصميم الدرس
*الدعامات الديداكتيكية
*الوضعية التعليمية التعلمية
*نشاط المدرس
*نشاط المتعلم
*التقويم
*المدة الزمنية للدرس

مرحلة ما قبل التنفيذ:
*مراجعة الجذاذة لاستحضار المعلومات المدونة عليها؛
*تجريب عدة التدريس والوسائل؛
*ضبط الزمن التعلمي المرتبط بكل فقرة؛
*وضع شبكة للتقويم (والتتبع) وفق منظومة تقويم شمولية؛

مرحلة التنفيذ:
*تنزيل مضامين ومحتويات الجذاذة التربوية ( الدرس)؛
*أنشطة الإكتشاف و الفهم
*أنشطة الإدماج
*أنشطة التقويم

مرحلة ما بعد التنفيذ:
*ثغرات تنزيل الجذاذة التربوية؛
* تمثلات المتعلمين التي لم يتعرف عليها من قبل واهتماماتهم المختلفة؛
*الفوارق الفردية بين المتعلمين بهدف المساعدة على هندسة التدخلات التصحيحية القادمة.

أهــداف الــجـــذاذة:
*يجعل عملية التدريس ذات معنى، حيث يتم تجاوز النظرة التلقينية التشحينية.
*يحدد و يوضح الكفايات المنشودة و الأهداف التعليمية التعلمية المرتبطة بها.
*يضمن الإستخدام الأمثل للموارد و الوسائل.
*يجنب إتخاذ قرارات إعتباطية و يزيل العشوائية و الإرتجالية.
*يساعد على تدبير الوقت و الإقتصاد في الجهد.
*يوفر الأمن النفسي لكل من المدرس و المتعلم.
*يسهل عملية التقويم.

و الجذاذة هي:
*وثيقة أساسية من وثائق الأستاذ؛

* لا تعني أبدا تلخيص للدرس؛

* تقويم ذاتي للمدرس من أجل عطاء متميز ودائم؛